伴隨著文化產業和設計產業的蓬勃發展，當下社會對應用型設計人才的需求日益增長。社會對人才的需求和分類可以從不同的角度加以區分，從工作或實踐活動的目的來分析，現代社會的人才可分為學術型（理論型）、技術型、應用型和技能型等類別。所謂應用型人才，更加注重將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線實踐的專業人才，其具體內涵業隨著高等教育的發展而不斷發展。就目前我國設計學學科發展趨勢及經濟文化對設計需求的角度，應該型設計人才培養具有很強的緊迫性。

一、立足設計戰略需求及學科屬性系統思考學科專業設置

從經濟上看，發展設計產業是優化產業結構、提升核心競爭力、促進經濟增長方式轉變，實現經濟向“供給側”改革的重要途徑，目的是消化過剩產能，大力發展服務業，調整經濟結構，并貫穿與“十三五”經濟“新常態”，實現創新、協調、綠色、開放和共享發展理念，這為設計產業發展提供了難得的機遇。從文化上看，把握設計文化的主動權，也是把握了文化的話語權以及信念、價值觀的傳播權。我們缺少文化品牌資源、軟實力不強，是因為從文化產業源頭缺少設計。

從發達國家看，在英國、美國、日本等發達國家，設計已經成為了國家發展戰略的舉措。英國的設計學科設置建筑設計、室內設計、游戲設計、信息體驗設計、視覺傳達設計、交互設計、產品設計、服務設計、交通設計、創新工程設計、陶瓷與玻璃設計、金工和首飾設計和當代工藝等二級學科；意大利的設計學科設置飾品設計、商業設計、汽車設計、服裝設計、交互設計、室內和生活設計、服務和體驗設計、城市規劃和建筑設計和視覺品牌設計等二級學科；芬蘭設計學科設置應用藝術與設計、服裝設計、家具設計、空間設計、紡織藝術和設計、工業設計、平面設計、舞臺和影視設計等二級學科；美國的設計學科設置工藝、民間藝術與手藝、設計與可視傳播(綜合)、商業與廣告藝術、工業設計、商業攝影、時裝設計、室內設計、圖形設計、圖解、設計與應用藝術等二級學科；日本設計學科設置陶瓷/玻璃/金工、平面設計、產品設計、紡織設計、環境設計、信息設計等二級學科。

從我國新公布的學科專業目錄來看，設計的交叉學科體系尚不完善。從我國2011年我國公布的設計學一級學科及其相應的專業，考慮到設計與技術科學的交叉屬性，設計學可以授“藝術學”、“工學”兩種學位。但學科專業設置仍然存在以下問題，影響到應用型設計人才培養目標：其一，學科沒有考慮設計學與人文社會科學的關系問題。設計服務文化產業、設計服務人文關懷、設計引導消費趨勢等需要人文社會科學支撐；其二，缺少作為藝術學的設計學及工學領域的設計學培養目標的清晰定位。工學領域設計可以完成原理、結構和功能層面設計，而原理、結構、功能相對穩定基礎上局部改進的創新，產品形式造創新，引領服務消費等設計可以有藝術學領域的設計學完成；其三，缺少工學與藝術學培養的協作機制。在解決設計學交叉學科問題，可以跨學科合作，英國皇家藝術學院藝術學的工業設計、交互設計等專業人才培養是與英國帝國理工大學、清華大學合作完成的。

二、培養應用型設計人才，強調分類設置、分工協作

截至2013年，全國31個省市自治區中，設有設計類專業的高校達1897所，占全國高校總數的3/4以上，其中視覺傳達設計占據主要位置，設計在校生達200余萬，比中國域外各地設計類學生的總和還多。毋庸置疑，我們目前是設計教育最大的國度，但不是最強的設計國家，設計人才培養過剩，近年的藝術設計、動畫、服裝設計與工程、工業設計、藝術設計學等設計類專業因就業低問題，在全國及部分省份列為紅牌、黃牌專業。這種現象的原因之一是：設立類專業缺少分工，趨于泛化，缺少個性特色。解決這一問題應從兩個方面著手：宏觀上，國家應對承擔設計類教育的高等學校進行分類管理，制定設計類學科專業評價指標體系；微觀上，高等學校應該根據自身的優勢和條件承擔相應的設計教育職責。綜合大學及綜合性藝術院校主要承擔起學科、學理層面的設計人才培養任務。理工及技術大學主要承擔結構、技術及材料應用的技術設計人才；藝術與設計院校承擔設計問題解決方案層面的應用型設計人才；高職類設計院校承擔實施層面的技能型設計人才。

設計類應用型設計人才是指“運用成熟的設計方法解決發現和解決現實存在設計問題、服務社會需求的設計人才”，介于“學術型”和“技能型”之間。就目前而言，社會急四種應用型設計人才：

1、中華造物文明傳承的——工藝傳承型設計人才；

2、致力于創新驅動——科技創新型設計人才；

3、面向經濟社會發展的產業——服務型設計人才；

4、著眼生態文明大局，側重理論研究與戰略規劃——策略研究型設計人才。

三、當前經濟文化環境給應用型設計人才發展提供的機遇

1、民族文化傳承、文化產業發展為應用型設計人才提出新的要求

2014年10月15日，習近平在文藝工作座談會上重要講話強調，“沒有中華文化繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。一個民族的復興需要強大的物質力量，也需要強大的精神力量。沒有先進文化的積極引領，沒有人民精神世界的極大豐富，沒有民族精神力量的不斷增強，一個國家、一個民族不可能屹立于世界民族之林。” 《中共中央關于繁榮發展社會主義文藝的意見》提出，要堅持以人民為中心的創作導向，讓中國精神成為社會主義文藝的靈魂，創作無愧于時代的優秀作品，建設德藝雙馨的文藝隊伍等制度設計和政策安排。這為培育文藝人才、傳承與弘揚中華優秀傳統文化、服務社會、加快高素質藝術人才培養提供了根本遵循。中央"十三五"規劃建議指出：發展創意文化產業，使文化產業成為國民經濟支柱產業，《國務院關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》、文化部等《關于深入推進文化金融合作的意見》等一系列圍繞設計服務與相關產業融合發展的政策措施，為應用型設計人才提供了廣闊發展空間。

2、國家政策構建設計產業重點提供的機遇

國務院發布《中國制造2025》，明確提出“提高創新設計能力”，發展各類創新設計教育，提出“健全多層次人才培養體系”，實現制造強國的戰略目標。2015年6月，國務院發布《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，對支持政策進行全方位部署。9月，《關于加快構建大眾創業萬眾創新支撐平臺的指導意見》發布，這是加快推動眾創、眾包、眾扶、眾籌等新模式、新業態發展的系統性指導文件，為推進大眾創業萬眾創新提供了強大的支撐2015年，“互聯網+”行動計劃出臺，新的社會化創新關系形成，李克強總理在2015年10月14日國務院常務會議上強調，利用互聯網推動工業企業的技術創新，這是一場真正的“新工業革命”。

3、科技發展新潮流帶動設計發展新趨勢的機遇

智能技術進一步發展，改變傳統設計模式、生產模式、商業模式和生活方式。在虛擬設計中，設計系統高度集成、產品原型快速生成、復雜形體透明構成。數字制造發展，直接根據計算機圖形數據，打印生成產品。物聯網傳播加強，通過條形碼、圖像識別，原本不具有計算或數字感知特征的事物成功接入物聯網；智能化生活拓展，自動化操作、信息化處理改變生活方式。科技推動設計服務兩大制高點：大制造和微制造。大制造，包含高鐵技術、集成創新系統等，是設計制造網絡的協同與合力；微制造，面向定制化、個性化、多元化市場需求。如相關研究預測“設計者將成為數據庫設計者、元設計者，不是設計具體物品，而是定義設計空間，以便更多網絡用戶參與和實現設計”。　

4、互聯網+語境重塑設計語言提供的機遇

大數據發展，數據可視化設計迅速發展，數據可視化設計成為新興產品。同時，信息爆炸，界面設計倡導隱形設計。“優秀的設計是隱形的”理念更加突出，設計要承載信息，而非阻礙信息。此外，微傳播時代，圖標設計的傳統內涵發生改變。為適應越來越小的閱讀界面，設計師們研發新一代圖標以適應全新的展示界面。設計平臺普及，設計參與者多元化。

5、民生需求呼應設計人文關懷給學校提供的機遇

老齡化化社會到來，生態環境的關注，城鎮化問題，成為設計的關注焦點，設計回歸現實，民生是根本出發點。由于我國已進入人口老齡化社會，預計到2040 年我國老年人口總數將達到3. 74億，占我國總人數的24. 48 % ；到2050 年，這一比例將達到30.7%，進入老齡化高峰期。以老年用戶為中心的設計研究相繼展開，包容性設計、無障礙設計、通用設計、設計為人人、跨代設計、全壽命設計等進一步發展。城鎮化進程中的公共藝術設計進一步受到關注，城鎮化進程中的公共藝術設計，創造對話平臺和互動體驗空間，彌合人與人、人與社會、人與自然的裂痕，促進社會和諧。

6、傳統工藝振興給學校提供的發展機遇

傳統工藝成為創意文化戰略資源，傳統文化成為設計新的“生長點”，傳承人群培訓與設計人才工藝傳承實現雙向融合，傳統工藝融入當代設計也是趨勢所在，具體是以當代設計觀念轉化傳統手藝樣式，以當代設計語言轉化手藝文化內容，以當代設計創意產業轉化傳統手藝產業，以品牌設計轉化傳統手藝代工。因此我們也就民藝復興與設計文化發展提出六點建議，即進一步開展民藝研究，激發中國民藝的學術自覺；實施立法保護，重新修訂《傳統工藝美術保護條例》；加強政策扶持，制定“促進傳統工藝產業的發展規劃”；完善國民教育，將手藝納入囯民教育體系統籌考慮；開展公益服務，為手藝人搭建“公平貿易”橋梁，推進設計轉化，加強工藝資源當代設計轉化。

四、設計學學位建設及＂專業型博士＂的設置問題

1、設計學學位類型

針對設計學科及行業特點，設計類專業應該構建從職業教育到博士研究生的不同層次的培養體系。技能型設計人才：高等職業教育，行業企業與職業院校承擔。本科學士設計人才：專業學位+行業職業證書的“雙證書”制度。碩士及專業碩士：學術研究及專業領域應用型設計人才。學術型博士：探索設計本質、學理及設計學共性問題。專業型博士：設計管理型及設計問題系統解決型。

2、設計學專業博士專業及培養原則

目前，我國設置的藝術類專業學位為專業碩士，目前全國有300余所高等學校獲得專業碩士培養權，除了31所獨立建制院校外，90%以上在其他院校，這比3/4左右高等學校有本科、高職藝術教育的比例還高。但就設計專業博士而言，承擔高校類型應該以獨立建制的藝術院校為主體，承擔設計學專業型博士的培養工作，以突出設計專業博士的實踐問題導向，綜合性大學可以利用其綜合學科優勢培養學術型。

專業領域設置的動態發展原則。目前學術型學位，教育部負責一級學科設置，但設計學專業博士領域不宜按照學術型博士設置方法，有關職能部門應該根據各獨立建制院校的學科專業優勢，根據社會急需應用型設計人才設置學科領域，如工藝美術設計、數字媒體設計、工業設計、交互設計等，并采用動態管理機制，根據有關高等學校有針對性地布點，布點范圍不宜過廣。

3、跨學科培養及問題導向評價方式原則

生源的跨學科背景原則：專業博士應該強調學生的多學科學術背景，特別是藝術學、工學及人文社會科學的交叉學科背景。在培養方式上，可以考慮跨校培養，如英國皇家藝術學院的工業設計、交互設計、多媒體設計專業與帝國理工大學、清華大學合作跨學科培養，值得我們借鑒。

問題導向評價方式的原則：專業博士不宜以論文評價為依據，而應該強調問題導向的解決問題能力、策劃能力與設計管理能力。作為世界最早設立設計學博士學位的澳大利亞斯文伯納技術大學做法值得借鑒。斯文伯納技術大學Allan Whitfield教授說：“傳統意義上的博士是完成一篇學術論文，最終形成一本學術著作，然后學術著作進入圖書館，這就是博士科研成果的最終歸宿。與現代的其它傳播方式相比，進入圖書館就像進入墳墓，這是博士在現代社會的尷尬，也是其弊端所在。”斯文伯納科技大學的設計學博士教育在世界上是開展是最早的，而且非常有特色。設計學博士畢業生不再是以完成一篇博士論文為評價依據，而是選擇有實踐意義或社會關注的熱點問題為課題進行設計策劃，并對方案策劃的整個過程進行說明，形成文本，以此作為博士畢業的評價依據。如，一位學生針對某亞洲國家父親在家中吸煙影響孩子身體健康的這一社會問題，先是獲得世界衛生組織的資金資助，然后在該國的孩子中間調查他們對父親吸煙的態度，最終從家庭倫理觀念出發做出勸阻父親在家中抽煙的公益廣告。在這一過程中，從為孩子設計他們能看懂的調查問卷表到最終做出這一廣告便是他的博士課題項目。又如，我國臺灣地區在該校的一位博士設計了面向中國市場的椅子，獲得六項專利，并建立了自己的產品推廣網站，然后將這些內容形成文本。這種培養實踐型人才的方法值得借鑒。